教育觀察日記：studygram與學習動機的思考
近年，社交網絡興起一陣「studygram」風氣。在IG搜尋 #studygram，會找到919萬個帖子。學生會開一個公開的戶口，在個人簡介中說明自己的現有學歷、學習目標等。以香港為例，孩子可能會說明自己在2021年應考中學文憑試，期望在文憑試中考獲多少分，目標要入哪所大學的哪個學系。然後，studygram的主人每天更新學習狀態，花了多少時間温習甚麼科目等。Studygram不只在中學生之間流行，也有大學生會用作紀錄閱讀reading和寫論文的進度。
2020年9月13日，有超過900萬個關於studygram的標籤
Studygram不只流行在香港，而是全球年輕人的共同趨勢。我們繼續以跟studygram有關的標籤去搜尋，會發現由亞洲國家如日本、泰國、印尼；歐洲國家如法國、西班牙、波蘭；南美國家如智利、巴西等，都有上萬個studygram用戶。在web 2.0年代，我們也有網誌和留言板等交流工具，但似乎這種學習日誌並不盛行（至少在香港不成氣侯），及至社交網絡往引人注意 (attention seeking)的方向發展，讚好數量大於一切，網絡學習日誌才發展起來。
「讚好」作為正向增強物 (positive reinforcement)
學習者需要動機來推動自己學習。這個動機可以是外在 (extrinsic)的，例如因為想得到別人讚賞、考獲A級後可以有禮物，從而推動自己學習；另一種是內在 (intrinsic)的，因為對知識有興趣、想滿足好奇心等出發點而去學習。沒規矩不能成方圓，沒有動機，哪怕你把學生囚困在課室，他也會瞌上眼睛，關上耳朵，拒絕你自以為是的一番好意。正常而言，學生會由外在動機開始，發現知識的美好與學習之樂趣，走向內在動機。用來增加外在動機的媒介，就是正向增強物，讓你在獎勵中保持好表現，力求進步。
相信不少studygram-er一開始開設戶口，是為了得到別人的讚好。透過表現出努力，得到別人讚賞和認同，從而收獲滿足感。這些「讚好」，就是動機理論的正向增強物。因為有人讚，所以更願意每天温習，展示成果。間或覺得自己心散，也會出帖告解，無論是真情或是假意，studygram-er總不能每天懺悔，最終也能回到具生產力的日子。
這些正向增強完全是在學校以外的環境發生。當教師發現連小學生都不稀罕貼紙文具，中學生更是讚也不行、罵也不行，可以考慮跳出舊有的行為理論思考，想想在這個年代，包含attention-seeking成分的「讚」才能鼓勵學生努力。（我們暫不討論學習是學生本分，不應該獎勵學生做本分的事之類）
自主學習的歷程
自主學習近年在中港台教育界鬧得沸騰騰，相對傳統由老師設計並教授課程，學生可以決定學習的內容和方式，並會調適和反思學習。在學校場所，一般會以半自主的方式設計課堂，由老師給予大範圍的學習目標，再由學生自己決定小目標和學習方法，過程中老師會從旁監察和協助。也有部分學校混淆了「自學」，以為叫學生查字典、做預習功課就是自主，殊不知學生仍是被動地執行老師給予的任務。
Studygram也在體現自主學習的過程。老師完全沒有介入，由學生自行決定今日的學習任務、完成這項任務的方法，並從告解反思中調適學習策略。喜歡數理科的學子，會多放時間在解題上，還有觀看Khan academy的課程來增進學科知識；喜歡文學的朋友，則會多花時間閱讀和背誦，也會搜尋更多與篇章有關的資料。加上為了「吸讚」，學生會展示精美而有系統的筆記，製作過程中探索不同整理學習內容的方法，並運用不同的組織策略。
精美的學習筆記，背後涉及不同的學習策略運用
進入內在動機
縱使學生一開始只是因為人有我有，或者想得到讚好，才開設這個戶口，但歷程中總能感受學習樂趣，從外在動機走進內在動機。在經營studygram時，學生會漸漸掌握不同的學習策略，釐清在學校無法解決的問題；心理上會覺得自己更能掌控學習過程，最後減少挫敗，獲得成功感，成為一個喜愛學習的人。
這部分只是對studygram-er的觀察，可能有些人會半途而廢，可能有些人會在一年半載後仍然只為呃like而存在。無論如何，經營studygram帶來的正面影響還是較多，各位老師同工不得不注意社交網絡在於促進學習正悄悄地起風，如果仍然留在「電子學習」就是對着簡報唸對白的思維，恐怕會跟不上時代，無法培育五年、十年後投身社會的人才了。
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參考資料：
Petrova, E. (2017). The influence of positive reinforcements on motivation for education and training activities. Journal of Economic Development, Environment and People, 6(3), 6-15.
Ryan, Richard M, & Deci, Edward L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860.
趙志成(Chiu, C. (2014). 香港推行自主學習的探索. 教育學報(香港), 42(2), 143-153.