為了學得更好而設計的考試模式，不要讓升級考試成為儀式

相信不少人都知道，不少傳統武術，特別是穿道袍，腰帶有顏色的那些，都是透過考試來升級的。但是，考試的意義本身是甚麼？考試的目的又是甚麼？在筆者歷經多年的觀察，整合了教育學裏邊不同的學習模式，決定試行另一套考試模式，僅希望是為了讓學生不再害怕考試，更要在考試當中有所得益。

 

不少人認定的考試很簡單，按照規範，考生符合要求，即合格，合格便升級。但是，近數十年不知怎的，不少考試變得很像例行公事一樣，出來，做些動作，便考完了。先不論技術是否真的符合要求，但是考試的目的真的是單純為了讓學生出來試試是否合格嗎？如是者，這就太看不起教練了。

 

不論是筆者執教的跆拳道，或是其他武術，只要不是像傳統學校那些，必須要按照學習時間表來完成考試，甚至是一年只有一次指定日子的公開考試，那麼，絕大部份考試都是按照學員程度來安排的。換言之，出席考試的學員，理論上都是教練認為可以合格的考生，才去參加考試的（當然，筆者也有見過不少教練，僅是為了讓學生去考試而考試）。特別身處香港，已經有不少考試的壓力讓大大小小的學員喘不過氣，為甚麼仍然要再創造多一個失敗的機會，去恐嚇學生讓他們卻步。

 

為此，筆者參考另一種評核的模式，稱為「三環評量理論」，以作為對於學員的考試模式。

 

「三環評量理論」意指以三種不同的角度去評估學生的學習進程，當中包括：1）「促進性學習評估」，評估是為了回饋學生的學習進度；2）「評估即學習」，透過評估的本身來學習；3）「學習成果評估」，從成果表演評估學習是否符合標準。

 

一般的考試便是單純的「學習成果評估」，對於一致性地定出標準，是有絕對的必要，但是，考試是否只是為了展示成果？這一點筆者抱有絕對的疑問。

 

特別是在於傳統武術訓練當中的獨特性，學員本來就沒有追趕考試進程的必要，即不一定要在學習指定日子後（例如三個月）便必須進行考試。如是者，作為教練，根本不應該，甚至不可能讓完全不符合考試標準的學員出席考試，那麼，考試如果只是作為「學習成果的評估」，那就未免過份單一，也就會變得「行禮如儀」了。

 

「評估即學習」的理論，是希望讓學員自我思考自己的學習進度，又或者透過設計一種評估，並不是為了獲得學員的學習成果數據，而是為了讓學員學習，例如展開辯論便屬此一類，辯論的本身不一定有結果，但是在辯論的過程當中，學員便能理解自己的觀點之缺失，並在辯論途中思考自己的學習過程當中有沒有某部份的不足，長此透過這種反思模式，便能培養自我學習的習慣。

 

「促進性學習評估」則是以回饋作為重點，評估的設計是為了讓同儕甚或評估者提出意見，以發掘更多的空間來進步或予以肯定。簡單來說，就是在考試的過程當中，根本性是為了找出學習進度，並且為下一階段的學習提出指導，找出更適合的學習方向。

 

比如說，傳統的考試，即「學習成果評估」，是讓學員通過指定條件的考試，透過學員表現動作是否符合要求，而決定合格與否。

 

但是，「促進性學習評估」的考試，並不是決定學生是否合格，而是在考試當中發掘學員的學習進度，給與意見來定出下一步的發展計劃。所以，考試過程當中可能會設計一些超乎標準要求的考核，目的是為了尋找更多的可能來讓學生了解自己的進度。因此，「促進性學習評估」的重點，根本不是合格或不合格，而是在給予意見讓學生成長。

 

在實際的操作上，學習和考試的流程和目的便會變得完全不一樣。

 

以往的學習，就是在課堂裏學滿考試需要的動作，然後出席考試，知道成績後，再決定重新學習（即重考）還是開始新的開習（即升級）。

 

而善用「三環評量理論」的學習模式，則會變成這樣：

1）在學習的過程當中同樣學習所需要的動作，並透過持續的檢測（而不是一次性的考試），來了解學員的學習成果；

2）在學習的過程當中，讓學員知道如何評定動作的標準，建立自我學習和修正的模式（評估即學習）；

3）當符合升級的要求後推薦升級考試，升級考試是為了測試學員的學習進度，並透過考官的評價及建議，來肯定現時的成果，改善自己的不足（促進性學習評估）。

 

在這種學習模式下，學員的考試將不會是為了獲得「合格」或「不合格」的成績通知，而是成為學習當中重要的部份，以了解下一階段的學習應該如何強化自己的優點，改進自己的不足，考試也再不是單純地滿足要求的儀式，而是成為真正讓自己成長的學習階段。雖然這一小步的改變未必能帶來太大的影響，但是隨著年代的進步，學習的模式也應該可以隨時代而革新。學習，從來不應該是單向教學，與其授人以魚，不如授之以漁。